El síndrome del sabio

el síndrome del sabio

Es un documental sobre Danniel Tammet, un chico con el síndrome de Asperger, que tiene una capacidad progiosa para los números y se les diagnostica con el síndrome del sabio. En este documental aparacen otras personas como él pero con otras capacidades, como el arte

Lo extraño que soy: Diagnóstico Autismo.

Lo extraño que soy: Diagnóstico Autismo.

Una canción dedicada a personas con autismo y sus familias.

CREENA

CREENA (CENTRO DE RECURSOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE NAVARRA)

Este centro se encarga de proporcionar a los centros educativos ordinarios la información necesria, los recursos necesarios y asesoramiento a sus logopedas, en temas de educación especial, según la demanda de cada centro.

Este centro tiene como objetivo principal contribuir a mejorar la atención de alumnos con necesidades educativas especiales. Tiene un carácter complementario y adicional de los recursos de cada centro educativo.

Es una sección del Departamento de Educación y Cultura para la organización y el desarrollo de la Educación Especial en Navarra y para el estímulo de exapriencias de innovación e investigación en este ámbito.

Cuenta con servicios muy importantes dicididos en tres áreas: Área de Información y Medios; Área de Valoración y Asesoramiento; Y Área de Atención Directa.

Va dirigido a toda la comunidad educativa de la comunidad Foral de Navarra y principalmente a : Centros Ordinarios en los que estén escolarizados alumnos con necesidades educativas de apoyo específico; Centros de integración Preferente de alumnos con déficit auditivo ó motórico; Centros específicos; Unidades de Educación Especial ubicadas en Centros Ordinarios; Cualquier otra modalidad de escolarización de alumnos con necesidades educativas especiales; Se dirige, igualmente, a las familias de alumnos con discapacidades o minusvalías que soliciten información, orientación y asesoramiento.

libros escritos por personas con TEA

Esta es una pequeña lista de libros que han sido escritos por personas con TEA:

Mi pez se comió a mi gato (Alexandre Beaulieu)

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  Nadie en ninguna parte: la autobiografía (Donna Willians)

Emergencia: Etiquetado autista (Temple Grandini y Margaret M. Scariano)

Hay un chico en Aquí (Judy Barron y Barron Sean)

Tienes un niño especial? - escucha esta canción

Este vídeo te hace pensar y tiene mucha mucha razón. Una canción para niños y padres especiales.

FeRnAnDo

estos son dos videos sobre Fernando, un chico de 21 años que tiene autismo. En el primero, nos enseña su habitación y lo que más le gusta de ella, su ajedrez de cristal.

En el segundo vídeo, nos cuenta, con la ayuda de su madre, cuantos años tiene, en que trabaja él y sus hermanos. También, nos cuenta donde ha realizado prácticas.

Simon Baron-Cohen

Simon Baron-Cohen (1958) es profesor en Cambridge de Psicopatología del Desarrollo en los Departamentos de Psiquiatría y Psicología Experimental. Es director de la Universidad de Autismo Centro de investigación.

Es uno de los investigadores de psicología más excelentes de su generación, ha escrito en su libro "la gran diferencia: como son realmente los cerebros de hombres y mujeres" una teoría del "cerebro extremadamente masculino" en el autismo. Explica de manera muy clara la diferencia entre hombres y mujeres y analiza las diferencias más esenciales entre los diferentes comportamientos de la mente de la mujer y el hombre y porqué piensan distinto.

En dicha teoría, comenta la existencia del "cerebro masculino", que está diseñado especialmente para la sistematización y del "cerebro femenino" que está especialmente adaptado para la empatía.

Tanto hombres como mujeres varían en el grado en que poseen un cerebro exclusivamente de su sexo; Dice, que algunos hombres son más sistematizadores que otros y que algunas mujeres son más empáticas que otras.

Este autor plantea la hipótesis de que el TEA puede ser el resultado del emparejamiento selectivo entre algunas mujeres y hombres que tienen unos cerebros extremadamente masculinos, es decir, que son muy buenos en la sistematización pero carecen de empatía.

Esta teoría explica muchas, pero no todas, las manifestaciones clínicas del autismo, como por ejemplo los severos déficits en las relaciones sociales y pueden mantener habilidades normales ó incluso excepcionales en otros ámbitos. También, explica el hecho de que la mayoría de casos de TEA afectan a hombres.

Otrso libros que ha escrito son:

• Autismo y sindrome de Asperger.
• Enseñar a los niños autistas a comprender a los demás: Guía práctica para educadores.
• Autismo: Una guía para padres.

Intervención educativa por áreas

Los profesores debemos tener en cuenta las necesidades individuales de cada alumno y sus características socioculturales y familiares para poder plantearnos las estrategias de actuación, así como cuándo utilizarlas y de qué manera.

En primer lugar, el profesor debe tener un buen nivel de conocimiento sobre el TEA, para poder trabajar adecuadamente con estos niños, puesto que sin dichos conocimientos, no podría ocuparse de todas las n.e.e que presentan.

Existen gran variedad de métodos y técnicas que se usan para la educación de los niños con TEA, pero uno de los métodos más significativos a los que pueden recurrir los profesores para trabajar con niños con autismo es el Programa TEACCH (Tratamiento y Educación de Niños con Autismo y discapacidades relacionadas), el cual se centra en la mejora de las habilidades ya aprendidas más que en el aprendizaje de habilidades nuevas dentro de contextos de su vida diaria, así como una buena estructuración del ambiente que les rodea. Este modelo llegó a España por iniciativa de la Asociación GAUTENA, de San Sebastián.

Este método hace posible que los niños afectados por TEA se interrelacionen con otros niños de centros ordinarios y, de esta forma, no serán rechazados por sus iguales.

Con la ayuda de este programa, se ha comprobado que los niños con TEA pueden estar escolarizados en centros ordinarios con niños que no presentan este trastorno. Pero se debe tener en cuenta que los cambios ambientales no deben ser muy bruscos, puesto que estos niños presentan grandes dificultades para aceptar los cambios.

Área de Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Lo primero de lo que debe asegurarse el profesor es que el niño se dé cuenta de que forma parte de este mundo. Para que esto sea posible, el profesor debe: Relacionarse con el niño de una forma sencilla para que él le comprenda, de una forma predictible, ordenada y no caótica; Poner límites a su conducta no adaptada; Reforzar de forma discriminativa sus conductas más adaptadas y funcionales; Planificar situaciones estables y estructuradas; En sus órdenes e instrucciones debe ser muy claro con el niño; La actitud, en general, directiva en la planificación de actividades.

Todas estas pautas pueden ser entrenadas, pero para ello, es imprescindible que el profesor compruebe que el niño le está escuchando.
Los pictogramas serán imprescindibles para cualquier actividad que se vaya a llevar a cabo con el niño.

Área del medio físico y social

Una de las características del desarrollo de los niños con autismo más fuertes y con consecuencias más negativas se da en el desarrollo social.
Este área se ve deteriorada además por el déficit en el desarrollo del lenguaje y el rango de desarrollo cognitivo, influyendo en la manera que se interrelaciona socialmente el niño con autismo.
Los aspectos que debemos trabajar según Charman, Baird (2002), Rivière (1997), Sibón (1997), son: Aprender a ponerse en el lugar de otros; Retroalimentación del niño hacia la familia; Ambiente estructurado y pautado; Aprender habilidades para desenvolverse en su entorno social; Comprender lo que sucede a su alrededor.


Área de comunicación y representación

Debemos tener muy claro que la adquisición del lenguaje de los niños con autismo va a ser más lenta que la de los niños sin dicho trastorno. El educador y los padres deben tomar un papel muy activo en la enseñanza del lenguaje.
La enseñanza del lenguaje se debe basar en las funciones comunicativas y en el momento evolutivo de su aparición.

Es importante la interacción del niño y el profesor. Éste último debe promover el juego simbólico. Los juegos simbólicos se deben hacer con pautas de interacción e imitación claras y muy estructuradas, sobre acciones de la vida cotidiana del niño muy significativa para él (baño, comida, vestirse, acostarse...).

Concepto clínico de autismo (DSM -IV)

Según Juan Luis Castejón y Leandro Navas (2007), es muy difícil encontrar un niño autista que presente todas las características, en parte porque hay una gran heterogeneidad dentro del propio grupo de niños autistas y, también, porque los criterios para el diagnostico no son consistentes o, siéndolos, no se aplican de ese modo.
Unos criterios claros se obtienen en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales” (DSM - IV), que se ofrece indicadores clínicos para establecer la presencia del autismo. La consideración de los criterios diagnósticos del DSM –IV permite distinguir entre otros, problemas del desarrollo y el autismo.
Dividimos las alteraciones características del autismo en trastorno en la interacción social, comunicación y lenguaje y presencia de conductas estereotipadas.
Interacción social:
El autista tiene una dificultad para comprender la naturaleza de la interacción, dificultad que se cristaliza en una serie de conductas que hacen complicada la relación. Así mismo, alguna de sus conductas son: Alteración importante del uso del comportamientos no verbales (contacto ocular, expresión facial, postura corporal, gestos de interacción social); Incapacidad para establecer relaciones adecuadas con compañeros según el nivel de desarrollo; Resistencia al contacto físico, que puede provocar conductas de evitación y respuestas de ansiedad e, incluso, de agresividad; Ausencia de propensión espontánea para compartir con otros intereses y objetivos; Ausencia de reciprocidad social o emocional.

Comunicación y lenguaje:
Algunos niños autistas presentan mutismo y el lenguaje oral nunca aparecerá en su repertorio conductual.
En caso de que exista lenguaje, si bien todas las áreas parecen hallarse alteradas, hay que prestar especial atención al dominio pragmático y, especialmente, al déficit declarativo (Rivière y Canal, 1993). En niveles como el fonológico y el morfosintáctico parece que el lenguaje autista sigue patrones de desarrollo retrasados y en los dominios semántico y pragmático la secuencia parece ser idiosincrásica (Rivière y Belinchón, 1982).

Conductas estereotipadas:
Las conductas estereotipadas y los intereses restringidos han sido también considerados clásicamente en el autismo: Preocupación absorbente por patrones estereotipados y restrictivos de interés que resulta anormal; Unión inflexible a rituales o rutinas específicas; Movimientos complicados, superfluos, estereotipados y repetitivos; Preocupación insistente por partes de objetos.